始终在场 时时懂得 有力支持

——《评估指南》背景下的师幼互动 何洪秀

一、政策解读：《评估指南》下的师幼互动

近期颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称《评估指南》，首次提出通过“聚焦班级观察”的方式对幼儿园保教质量提出评估，重新定义“好”幼儿园的标准。文件中提出：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育的过程和质量。从《评估指南》可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。今年出台的《幼儿园保育教育评估指南》就把高质量的师幼互动用了七条具体明晰的指标来呈现，如下图所示。这在48个考察要点中占了14.6%，可以说比重是比较大的。这七个指标直观的勾勒出了高质量师幼互动的基本样态，同时也向我们传递了两个非常重要的信号：

✦ 教育的落脚点最终还是要关注过程质量。 过程质量的核心是教育过程，而师幼互动则是核心中的核心。高质量的师幼互动是教育过程质量的保证，也是教育落地的一个关键。

✦ 师幼互动不仅仅是对教师教育行为态度的要求，更是对每一位老师提出的专业能力的要求，因为教育是关系如何站稳儿童立场去构建师幼关系，这对我们每一位幼教人来说，都是一场修炼。

同时这也带给我们更深入的思考，要从单向到对话——鼓励幼儿提出问题作为探究的起点；从集体到每一个——倾听与接纳每一位幼儿真实的想法；从预设到预设与生成结合——识别幼儿以新的方式主动学习；从单一到多元到尊重并回应，支持拓展儿童学习。

二、有力的师幼互动的内涵、价值与现状

互动：你认为有效的师幼互动发生在哪些时间？怎样的师幼互动是有效的？

你认为有效师幼互动的关键词有哪些？

我认为有效师幼互动环节发生在一日生活的各个环节中，如来园、喝牛奶、游戏活动、午餐活动等，或者是遇到困难时。

首先要有安全、愉快、宽松的外部氛围，然后教师在师幼互动中保持关注，通过充分的感情交流，深入、有效地参与和引导。

我觉得要创设教学情境，激发幼儿求知欲，注重启发引导，调动幼儿积极性，并且有效组织引领，提升层次水平，培养幼儿情感，激发创新意念，这样可以构建和谐关系，营造宽松氛围，使之发挥主导作用，突出主体地位，还要联系生活实际，预判互动设计，最后调整教育策略，提高应变能力。

师幼互动关键词：积极乐观情绪状态；尊重、支持性的态度、儿童本位，平等对待！老师们大胆交流，积极分享自己的点滴感悟，有的老师认为要“蹲下身子”与孩子互动，要抓住“儿童视角”；有的老师认为“要全身心地投入到孩子们的活动中去。”还有的老师认为“教师应该成为孩子的玩伴”，大家一致觉得有效师幼互动环节发生在一日生活的各个环节中，师幼互动的内容是丰富多样的，可以是对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。

1.什么是师幼互动

 “师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观),教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。”

2.师幼互动的价值

教育最根本的是人与人之间相互作用。作为教育组成部分的幼儿园教育的发生更加依赖于师幼互动，同时幼儿身心发展也更需要良好的师幼互动。良好的师幼互动能够加深幼儿的合作意识、提高幼儿的配合协作能力，让幼儿保持良好的情绪状态，从而有效地投入活动。

在以往，我们可能经常会看到这样的现象：老师在集体教学活动中和孩子一问一答，一来一回，在整个过程中开展按照既定教学目标设定好的，模式化的师幼互动。但在日常生活中，老师和幼儿的互动又是零散的，甚至是随意的。因此，这样状态下的师幼互动则被分为教学中模式化的师幼互动和教学活动之外，随机的师幼互动。

现如今，当我们把儿童一日生活中的所有时刻都作为课程的来源，鼓励老师们去发现儿童生活中感兴趣的问题，抓住偶发的教育契机，并且一步步按照儿童的兴趣走向将其转化为有价值的活动，这个时候的师幼互动就会更加的真实鲜活立体，且充沛着情感的，因为这些都需要我们的老师有一双善于发现和观察的眼睛，想儿童所想，感儿童所感，发现儿童，继而支持儿童的学习。

3.当下师幼互动的现状

首先，是规则控制下的师幼互动。在幼儿园的一日生活中，教师非常重视幼儿的纪律、秩序、习惯，有着一系列的硬性规定，师幼互动交往行为中大多数是教师要求与维护班级规则的。

其次，是在教师计划控制下的师幼互动。教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。

三、师幼互动中教师的语言

从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到个别指导到纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从巡视幼 儿的游戏与幼儿的情感交流等，事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做 出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因此，教师 在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的“三少”和“四多”。

一少 少用指令性语言

教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告 诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的 “度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。

二少 少用批评性语言

为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。这种责 备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。

三少 少用控制性语言

在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的？你是怎样发现的？”“哦，你还看到了什么？”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。

在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用故事后的语言用语，如：“故事的名称是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”、“是怎样说的”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的“预设”。这些控制性语言的使用无助幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动，从而影响幼 儿的健康成长。

一多 多用提问性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要养成幼儿倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语言。它需要幼 儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响。

一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。 引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”，等等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至得出不同的答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。多提开放性提问就是没有规定答案、标准答案的，可以让幼儿按照自己的方式来回答的问题。开放性提问是在不主导幼儿活动的前提下，启发幼儿深入活动和探索的问题；开放性提问是促进幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题；开放性提问是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。开放性提问一定程度可以推进一个人的认知从低到高发展。

现实中，教师不仅要知道要提开放性问题，还要掌握具体如何提。促进教师在师幼互动中的“高水平提问技能”成长，不同层次、类型的提问会避免无效问题的产生，避免师幼互动无话可说或“把天聊死”状况发生。

二多 多用鼓励性语言

有效师幼互动中建议多采用“鼓励”用语，鼓励用语是用具体的语言，具体到某个事件，强调努力过程，鼓励幼儿良好的行为习惯、学习品质、人格品德等。如当幼儿早上给你问好后，你要这样说“你真有礼貌！”而不是“你真乖！”区别在于让幼儿知道问好、问早，这是“有礼貌”的具体体现。鼓励语言具体的正强化，会让孩子产生内在动力把事情做得更好。幼儿教师应该具有积极鼓励的技能，为帮助教师修炼“鼓励技能”，我们可以梳理了一些鼓励用语帮助教师练习，当老师“鼓励技能”内化后，师幼互动的质量随之提高。

三多 多用启发性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野。”

在组织一日教育活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行科学活动时，教师可先提供一些 动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、“你发现了什么”，幼儿则根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。

四多 多用平等性语言

幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师与幼儿互动，反映的是教师作为支持者也是平等的交流者。

有力的师幼互动，需要师幼在语言上的平等。平等的语言如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”。环境能够营造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种支持力量。我们做教育工作的，不能总站着居高临下地跟幼儿讲话，一定要蹲下来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。

如对美术作品的评价，虽然教师心目中已经有了对美术作品的理解或看法，但是教师应承认师幼双方都有说话的权利，不能以自己的权威压制幼儿。对话双方的关 系是平等的，平等的对话使师幼双方能根据自己对作品传达的信息的体验与理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的意见，实现各种思维的融合，会发出师幼双 方意想不到的新意。

此外，尤其要重视教师与幼儿之间积极、充分的情感交流。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个幼儿。幼儿的每一个动作、每一个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。

在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心地倾听幼儿的话语，幼儿会更加亲近教师，说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果也更好。

案例诊断、优化师幼关系

老师们针对案例“师幼互动发生了吗？”“这样的师幼互动是有效的、高质量的吗？”“为什么？”进行分析诊断。

打扫的过程到最后可以由幼儿自己完成，在水洒在地上时，它是有水花的，水花的高度力量不同是不一样的，教师可以引导幼儿“水花为什么有的大有的小？”如果你下次小心点，这个事情就可以避免了。最后让幼儿自己拿拖把打扫干净。

这是一个消极的语言，消极的互动。在我们与幼儿交流中，教师要注意自己的交流方式，第一以鼓励为主，第二要引导幼儿解决问题的方法，而不是去问责。

理解孩子的行为，这是很正常的。在支持方面可以通过打扫工具，学会打扫的技能，如果以后碰到类似情况，他就会有解决问题的方法。

通过分析、讨论、释疑，大家归纳出一些有效、高质量的师幼互动策略。如：理解幼儿的行为、站在幼儿的角度、和孩子一起想办法、提供一些工具等，让幼儿在活动中呈现大胆主动、积极尝试的状态。

我们再次翻看《评估指南》中，发现考查要点与之对应。

可见，积极的师幼互动前提是教师和蔼可亲，是对孩子喜爱与关心的，回应幼儿时有亲密的肢体语言和情感交流。幼儿是大胆主动，乐于尝试与表达的。积极的师幼互动肯定是在和谐的情绪情感中才能产生。

四、有力的师幼互动策略

实现有力的师幼互动，需要三步。

第一步：到场

排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿。

具体如下：

（1）到场意味着让头脑的静态噪音安静下来。

（2）到场意味着用片刻时间思考和准备。

我们说的高质量陪伴孩子，首先要做的就是到场不仅是人到，更是心到。

第二步 与幼儿建立联系

与幼儿建立联系，向幼儿发出各种信号表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。而建立私人联系的关键在于双方存在的信任和安全感。

第三步 拓展幼儿的学习

根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识。

最后让我们一起来尝试，牢记这十二个字“始终在场 时时懂得 有力支持” 有一双善于发现和观察的眼睛，想儿童所想，感儿童所感，发现儿童，继而支持儿童的学习。