班级户外游戏《 平衡木 》观察记录
观察对象：穿粉色套装的女孩A 年龄：5岁
观察者：徐颖浩
观察时间：2022.11.1上午户外活动
观察地点：南操场悬浮地板
观察目标：幼儿过平衡木时的方法及解决办法
观察内容：幼儿如何跨过走到平衡木上
观察背景：户外活动时间，在平衡区对1名幼儿游戏进行连续记录观察，用到的器械有高脚梯、木板。器材摆放是平衡架高木板及梯子。
观察实录：
幼儿 | 爬梯子的动作 | 解决策略 |
幼儿A第一次 | A小朋友爬上梯子，双手紧紧地抓住梯子的两边右脚迈出一步身体向前倾，企图想跨过去，没成功，紧接着将右脚从梯子障碍的外侧跨到独木桥上，又缩了回来，微小调整了一下双脚位子，右脚跨入梯子中间，左脚微抬向前小步挪动，并未跨过，看向老师方向。低头调整位子，右脚缩回放在梯子两侧再次将右脚放入梯子中间，再次放入梯子中间，看向老师。小朋友介入帮助，脚没有动，最后老师介入用手扶着她的一只手借力。左脚小心速度缓慢跨过障碍踩在独木桥上，右脚与左脚同一方向跨过，踩在独木桥上，缓慢走下独木桥。爬上梯子准备越过梯子上的障碍到达独木桥是用时三分钟左右。 | 自己主动先尝试，后站立不动，眼睛看向老师，等待老师发现寻求帮助。 |
幼儿A第二次 | 爬上梯子，准备跨过障碍，右脚伸进梯子中间，右脚挪动到了最右侧，调整姿势，又挪到中间，左脚慢慢跨过去，缩回，在伸出去缩回，来回三次。身体轻微右转，左脚往外伸缩回去，右脚挪到最外侧，左脚伸出去够独木桥，左脚够到独木桥呆住不动。教师介入扶住借力跨过。爬上梯子准备越过梯子上的障碍到达独木桥是用时一分半左右。 | 自己主动尝试，教师帮助。 |
幼儿A第三次 | 双手扶住梯子，双脚站稳，右脚踩住独木桥中间，左脚够独木桥，尝试一次踩住，左脚慢慢移动踩稳独木桥，右脚快速翻过踩在木板上，左脚微微向旁边移动给右脚位子。转身走独木桥。爬上梯子准备越过梯子上的障碍到达独木桥是用时40秒左右。 | 自己尝试，不用帮助 |
分析解读：
对接指南：
1.健康领域：身体状况与动作发展
《指南》目标：身心状况：乐意参与体育活动。
对于今天活动中的这名幼儿来说，她对于今天的活动内容是感兴趣的。尽管害怕，不知道怎么跨过去，但是她都选择了试一试，并且想办法。所以，可以看出，她对于活动内容本身是感兴趣的，是愿意参与的。
动作发展：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
从幼儿的动作、速度、语言、表情上可以看出，幼儿的平衡能力有较大差异。
其次，幼儿的身体灵活性与协调性也有较大差异。具体表现为：从梯子到独木桥不能很好的转移身体重心，在跨越中来回调整试探，保持身体平衡需要在成人帮助下，才能越过障碍，可见该幼儿的平衡能力动作协调灵敏度还存在很大差异。
2.社会领域：
《指南》目标：具有自尊、自信、自主的表现
活动中，当幼儿遇到问题的时候，该幼儿解决办法是自己不断地尝试，慢慢摸索，遇到困难能够坚持而不轻易求助。
解读：活动中，幼儿的动作发展、社会等方面有差异，究其原因主要可能是：
1.幼儿自身的问题：平时缺少锻炼。或者是性格比较内向胆子比较小，会出现较大的差异性。
2.教师：当幼儿通过木板较高的地方时，大部分幼儿能够快速通过，而到了梯子较高的地方时，需要跨过障碍到达较窄的独木桥时，孩子们的“畏难”现象较为普遍，其实这样是跟器材的设置有很大关系，多了一些挑战性。环境对幼儿的游戏行为具有重要的影响作用，当通过较高的梯子时，视觉上会有很大的影响，进而幼儿的行为也将发生变化。
支持跟进：
1.户外结束交流，了解幼儿的想法与畏难情绪原因。
2.从材料上支持幼儿游戏：分阶段推进游戏。前期：在梯子、独木桥的下方摆放一些保护的垫子，帮助幼儿克服畏难情绪；中期：随着幼儿动作的慢慢发展，教师慢慢地减少垫子的投放量，帮助幼儿克服畏难情绪。后期：可以在梯子上增加一些障碍物，激发幼儿挑战的欲望。
3.在活动中，当幼儿向你寻求帮助时，教师要从语言、表情上给与幼儿“安慰”；同时，减少肢体接触，尽量用最温暖的方式，最小化的帮助幼儿，自己克服困难。游戏后发分享与交流环节，就可以跟着幼儿一起来就此话题进行讨论，提高幼儿解决问题的能力，丰富幼儿的游戏经验。
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