新北区三井街道河海幼儿园骨干教师领衔（师徒结对展示）

活动安排表

一、活动时间

2020年11月27日  星期五  上午9：10——10:50

二、活动地点

新北区河海幼儿园岷江部三楼多功能室

三、参加人员

两部空课教师

四、活动安排

主持人：朱旻            记录人：薛文杰

报  道：刘佳            摄  影：刘佳

新北区三井街道河海幼儿园

2020年11月27日

理论支撑：

讲座：幼儿园科学探索活动的魅力

提纲：一、明确的目标是探索活动的归宿。

二、丰富适宜的操作材料是探索活动的基础

三、自主的探索过程是探索活动的灵魂。

新北区河海幼儿园教学活动设计

科学是什么?科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观，-种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究，正如一位学者所说:“科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探究真理。”那么，儿童的科学是什么呢?它不同于成人的科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。也就是的说，它是儿童具体的科学经验，是儿童的一一种不完善的认识，-种发展中的认识。正因为科学的这一特性决定 了科学探索在幼儿科学活动中的价值。那么，怎样才是有效地探索呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》(后简称《纲要》)中明确指出:”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

一、 明确的目标是探索活动的归宿。

活动目标是一个教育活动的核心，目标的拟定是否考虑了幼儿的发展水平和具体特点，是否具有针对性、层次性、可操作性和相对的灵活性，这是教师必须思考的问题。那么，我们就应该以幼儿探索什么和探索到什么为平台，以关注幼儿怎样探索为支点，从而提高幼儿的探索品质，包括探索的方法、探索的情感和探索的态度等。
比如大班科学活动《神奇的圈》的活动目标--
*目标一:通过动手操作感受麦比乌斯圈和普通圈的不同及其神奇的变化，激发幼儿参与探索
活动的兴趣。

《纲要》中指出: "幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲
也就是说，幼儿的探索活动应以兴趣为基础，发展为本，所以，探索应注重事实说话，
关注"看到了什么”、"发现了什么” ，而不必过多地追究“为什么”，即知其然而不必知其所
以然。所以目标一就是本次活动的核心知识点，即本次探索活动要探索什么-- "麦比乌斯圈和普通圈的不同及其神奇的变化”，同时，这个知识点的提出也注意了幼儿的认知特点，把重点放在“不同和因为不同而发生的变化”.上， 而没有深究其原理，把握了探索的深度。

*目标二:能用完整的语言表达自己的发现。
《纲要》中科学领域的目标提出:“能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表
达、交流探索的过程和结果。”目标二就是遵循这一宗旨，确立了在本次探索活动中幼儿能力发展的重点。幼儿要完整的表达自己的发现，就必须自己亲手操作、比较、分析，然后汇集所有的信息进行表述。同时，这一目标又是相对灵活的，幼儿间存在个体差异，在操作的过程中，关注的点是不一样的，所以他们的发现也会有不同，语言的表达也会不一样，重点是将自己的发现说

目标三确立了情感体验

二、 丰富适宜的操作材料是探索活动的基础

《纲要》中指出: "提供丰富的可操作材料， 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以，活动材料是幼L进行科学活动必不可少的物质保证，它必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证目标的达成。
如小班科学活动《水宝宝醒了》，教师为幼儿准备了盛满水的水盆、石头、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等，让幼儿尝试运用这些材料让水盆里静止的水动起来，从而感受水是无形且可以流动的，并观察发现“不同物体的介入，水的流动是不一样的”这一现象。又如中班科学活动《会动的身体》，教师为幼儿提供了皮球、呼啦圈、跳绳、积木、打击乐器、记录图卡、铅笔等，让幼儿任意选择材料玩，并记录“你用了身体的那个部位”，得出结论--我们的身体是灵活会动的，并引导幼儿发现身体会动的更多秘密，从而学习怎样保护自己的身

三、自主的探索过程是探索活动的灵魂。
在《纲要》精神的引领下，幼儿园的科学教育活动已经由封闭走向开放，由静态变为动态，幼儿获得了更多自主探索的开放空间，他们亲自参与科学现象或真理的发现，通过观察、实验接触事实，教师在引导、合作、支持中期待幼儿探究的结果。如果教师不能耐心的等待幼儿自主地发现，而急于帮助他们，那么，探究活动就不成其为探究，幼儿的的自主也是枉然，幼儿仅仅就是一个容器，一个旁观者，在那里乖乖的接受教师的给予，不会发现，也不会思考。所以，教师理智的等待决定着幼儿探究活动的有效性。

在中班科学活动《不漏水的漏瓶》的第一次教学过程中， 教师为幼儿提供了水、有漏孔的矿泉水瓶、胶布、毛巾、瓶盖等，让幼儿用漏瓶玩水，发现瓶子是漏的，然后抛出问题"怎么让漏瓶不漏水呢?”幼儿根据自己已有的生活经验开始探索--“用手堵上漏孔”，“ 用胶布贴住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔” 等，幼儿忙得不亦乐乎，教师着急了，因为他们没有达到教师预期的结果(在水盆里拧紧瓶盖，然后提起矿泉水瓶，漏瓶就会不漏水。)于是， 教师急急忙忙召回幼儿，带领他们一-起实验，结果有的成功，有的失败，此时，教师又急忙帮助那些失败的幼儿。在活动中，幼儿只是照搬教师的方法，缺失了探究带来的惊喜和成功感，从而探究活动失去了它的价值。
      教师经过反思，在组织第二二次教学活动时，给予幼儿充分的探索时间和空间，及时鼓励幼儿的发现，并鼓励他们探索更多的方法，当幼儿失败时，引导幼儿寻找失败的原因-- "是没有按紧吗?”，”毛巾湿透后仍然会漏水是吗?” ，"胶布湿透后能粘得住吗?” ，”试试拧紧瓶盖。 ”等，鼓励幼儿继续实验，在教师的细心引导下，幼儿获得了全新的经验-在水盆里拧紧瓶盖，然后提起矿泉水瓶，漏瓶就会不漏水，那是因为水面上的空气不能流动，和水成为了一一个整体。这-次活动，幼儿在与材料的一次次互动中自然习得，发现科学现象，获得全新的经验，同时也带给教师一份惊喜。此次教师的成功就在于充分尊重幼儿，相信幼儿，没有急于揭晓答案，而是因
执刊B给予幼 川您去的时间和空间; 他们白主探空兮现收本 式h的吉怕

又如，大班科学活动《小小搬运工》，活动目标是让幼儿探索怎样能够独立的将大小不一-的9个纸盒用最快的速度从一个地方搬运到另一个地方。整个活动围绕"怎么搬运纸盒最快”展开实验，教师将幼儿分成组，请各组尝试不同的方法，然后讨论总结，搬运快且不散落的原因，并对成功的经验进行整合验证，得出结论--将最大的纸盒放在最下面，然后像砌墙那样交叉重叠搭高且不遮挡视线，便于端起前行，这样就可一次完成搬运。幼儿在活动中主动思考、主动探究、主动分析归纳，他们就是学习的主人。所以，相信幼儿，幼儿就会给你一一个惊喜。