做实教研    共享发展

  ——常州市新北区三井街道河海幼儿园园本教研三年总结

（2017.8—2020.7）

三年来河幼立足于“能静心、善育人”的教师发展目标和“会守则、知感恩”的幼儿培养目标，视科研为发展契机，拓展教研空间、深化教研层次，促使教师按需发展、分层发展。努力让“每个教师都有机会提高，每个孩子都有成长与发展”。大力推动游戏化课程建设，助推幼儿内需发展，提速教师专业成长，不断在实践和积累中树立我园的品牌特质。

一、看清现状，把脉园本教研方向

1. 园所基本情况

我园现有169名教职员工，专任教师93名、教辅人员76名，教师本科学历占78%，幼儿教育专业率达84％，中、高（幼一）教师7人、幼二级教师58人。建园以来面临着教师队伍的逐年扩充，吸纳了较多的年轻教师，1-5年教师占比48.3％。教科研团队年轻，在加强年轻教师快速提高教育教学能力及教研水平的同时，我园积极参与课题研究，省、市、区级课题研究，参与40人次，同时支持教师参与项目研究、微课题研究等，参与人数达100％，在研究中也取得了一定的成果并逐年提升。

2. 园本教研现状及面临的问题

问题1：园本教研中“教师”的水平差异大。

分析与反思：教师队伍的急速扩充已引发了“我不会”“我不懂”的真问题，新教师在面对教学活动时，“教”的观念根深蒂固，在活动中很容易就流露出“我请你去……”“要这样”等等话语，与幼儿的“我想”“我可以”“我会”理念相悖而行，教师理念的转变才会带来教师的思考、教师的观察行为深入才会带来教研的碰撞。

问题2：园本教研中“问题”的内容大而空。

分析与反思：教研主题单一化，大多围绕“活动组织的有效性”“教师策略的优化”“活动材料的适宜性”等话题展开，片面的指向了老师的成长，从幼儿到活动再到幼儿的问题并没有体现，策略跟进基本形成从“操作看材料适应”“肢体语言看教师回应”等等，教师的研讨往往泛泛而谈。缺失了观察幼儿的方法和策略，捕捉幼儿兴趣话题或问题的明锐性、记录方式、梳理能力、表达能力还需进一步提高。

问题3：园本教研中“管理”不够及时。

分析与反思：从课程管理机制的架构推演园本教研管理机制形成，层层管理的介入和审议流于框架结构的表面，从管理组审定方向——资源组盘点梳理——教研发展小组实施——管理评议组反馈的过程还不扎实，管理者进入角色还存在随机性。落实好四级管理审议制度及要求，做到早参与、早引领、早发现滞后园本教研提升的“症结”所在。

问题4：园本教研中“幼儿”主体不突出。

园本教研活动中，教师的发展是首要的，但归根结底教师的发展还是要为幼儿的成长来服务，鼓励幼儿用自己“看的懂”“说得清”的方式呈现自己的想法和解决问题的过程，而在我们现在的教研，孩子的作品表征呈现单一性、统一性较高，教师“不放手”“图省事”的行动让幼儿个性缺失了、自主性降低。

二、理顺思路，落实园本教研策略

在我们的教育教学工作中，我们教师面对的问题和困难层出不穷的疑惑，满足教师工作实践和需求，敞开大门，开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢?

“园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的具体问题目的的研究活动。以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师干线的实际工作需求，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真正内涵与价值体现。教研活动研究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。为此我们每年会发放教科研调查问卷，每位教师根据自身的教研需求填写，学期末进行汇总梳理制定下学期的教研主题和内容。

                             如图：《教师教科研调查问卷》

    通过调研排摸，我们设置了分期教研计划，围绕目标定向开展园本教研活动。

三、搭建平台，凸显园本教研成效

（一）转变理念，明确教研价值

1.教研在转化课程

（1）理论共学，了解课程内涵。成立阅读培育室，通过教研组共读沙龙、骨干教师领读、阅读随笔等方式，做好每周阅读计划，认真研读《幼儿园创造性课程》《课程资源论》《学前课程与幸福童年》《理想的点子》《儿童立场》等书籍。采用章节式推进方式，内化课程实施价值与实施方法，明确了课程的实施因遵循幼儿的发展和需求，在问题生发的过程中，教师应敏锐捕捉孩子的问题或兴趣点，从而材料上、时间上、空间上、信息技术上去支持，教研的内容应该围绕幼儿们出现的问题和经验差异所带来的教育可能、围绕教师的策略差异等开展，不空谈、不盲谈，每次教研都聚焦到“小点”上，以点连线在发现-思考-讨论-事件-反思-在实践中不断解决实质困难或问题，积累和传递经验。

（2）资源盘点，拓展课程外延。课程管理组、教研组分层盘点和梳理周边5公里以内社会资源、园内资源，优化梳理表格，初步做好了资源地图。

场所对接助力点：除园内环境、人、物、事件以外，与周边亿麦隆超市、污水处理厂、东海菜场、龙城小学、K12、常工院、河海大学、恐龙园、博物馆等21处点建立资源对接助力点，从人、物、事三点出发，将社会性资源转化为我们的课程资源，让幼儿活动内容融入了生活元素，更具有适宜性、趣味性，更大地满足了孩子的社会性认知需求和体验需求。

附1：课程资源梳理表（以岷江部为例呈现）

家长助学助力点：盘点家庭资源，对家庭成员的职业、爱好、成员关系等，结合主题课程开展大力融入家庭资源，在家园互动中助力孩子的认知和角色扮演。例如大班主题《各种各样的职业》开展中，幼儿通过调查发现自己的家人工作的特点并去深入了解，并将职业角色融入我们的角色扮演区，让幼儿充分体验角色感；小班主题《我爱我们》通过调查分析，结合孩子和家长的情感需求，以“我爱自己”、“我爱家人”、“我爱同伴”、“我爱玩具”这4条线索来展开活动，活动中注重家庭融入和情感表达；另外还鼓励家长参与我们的园所活动，如爸爸妈妈小课堂、家长护校岗、家长保育老师等活动，每学期邀请家长入园活动1-2次，陪伴幼儿成长 

附2：主题《我爱我们》网络图

（3）环境更替，呈现课程生长。环境是幼儿生活的可视状态，也是反应幼儿近阶段生活状态的最近表象。教研组思考碰撞并创设一个可以让幼儿愿意待、喜欢待的环境，就是我们现阶段为幼儿打造环境的目标。

班级环境适“龄”：能结合主题、季节、幼儿需求等方面创设班级区域环境及公共环境，让幼儿的学习过程看得见。第一，布局区域环境因人而异。针对我们园所各班的超班额现象，通过反复研讨和调整实践，我们每个班创设不同功能区6-7个，实践推进了“区中区”计划，满足班级幼儿活动需求，通过对幼儿的活动观察和对话，调整每一阶段区域的大小、有无。例如，小班幼儿身量小，即定区域个数中可适当增加区域人数；中大班实行区中区计划，扩大每一个功能区域的游戏分类；大班我园调整活动空间，将午睡区调出班级重新归置，将教室内活动区最大化释放，满足大班幼儿“人大”“活动量大”的需求。第二，投放区域材料因需补需。从材料收集到替换，主张从幼儿中来到幼儿中去、小班品种少数量少到大班按需投放。我园每班建立了微型材料库，一周一清点一添补，盘点“常用”与“不常用”材料，研究“不常用”材料被“冷淡”的原因，通过欣赏、调查等方式，鼓励幼儿与材料互动，达成材料最大化使用。第三，张贴活动表征有理有据。通过学习不断反思幼儿表征的适宜性、张贴的适宜性，改变区域有主题字样、文字多、标识不适宜等现象，转变为小班以照片、图片为主，去除文字解说功能，逐步让幼儿试着表征，重在试着说；中班图文适当结合，能让幼儿表征的尽可能放手，重在会说会看能画；大班文字短句可适当出现，能充分感受到幼儿的表征，重在能说能画能思考提问。

公共环境适“情”：园舍内外楼道、走廊及幼儿活动公共室、区域创设互动墙等，充分彰显幼儿思维及活动特色，逐步打造童趣、灵动、孩子看的懂的空间。三年来，大力推进了校园文化大厅的建设，以“赏中秋”“迎新年”“庆国庆”“闹元宵”“乐端午”传统节日、四季变化特点、四大文化节为主线，打造大厅文化环境，以年龄段为组，作品分工、任务分工，班级轮流制布置，融幼儿情怀、教师情怀、活动情怀于此境中；探索出特色项目器材的归置与环境对接任务，将幼儿活动棍球、花样绳融入日常环境，方便取放和规整的方式，融舒适感于境中。

户外环境适“需”：园所稳定以来，我们力推支持性户外场地的利用和管理，生发幼儿喜欢，具有挑战性活动场地，提高幼儿锻炼实效。例如绿化带迷宫改造，通过幼儿实地观察现场、班级视频与家长分享为前提，发动家长资源进行了迷宫设计大赛，通过组织幼儿投票选举确定下改造方案。从带领幼儿找材料到迷宫初现，孩子们将近1个月在绿化带里穿梭，最后呈现出由幼儿们设计、施工完成的迷宫，后续活动中，又应幼儿想法增加了树间吊床、绳索、小房子等等，每日乐在其中。三年来，在户外项目组的带动下，陆续完善了绿化带、沙坑、种植地、塑胶场地、种植园等区域功能性使用，变老师“需要”为幼儿“想要”。

（4）评价分层，架构课程实效。

课程实施评价四级同步走：建立了园所四级课程审议小组，即以园长为首的园级管理组、以教研组为单位的各年龄段课程审议组、以学科领域领衔人为主的学科审议小组和以班主任为主的班级活动审议小分队，在此基础上明确分工及职责，把关实施方向和目标、审议内容和策略、评价实施实效。

附3：课程小组管理分工图

课程审议督导周期计划制：完善了三年、学年、学期课程审议计划，通过长期和短期规划进行定期督导，通过观摩、研讨、反思等进行调整实践，呈现不同阶段中各教研组教师成长、幼儿学习实效、课程生发实施的真实情况，让每周的教研活动有主题、有规划。

课程生发落实日常弹性化：在周活动、日活动安排中，围绕班级幼儿实际感兴趣的人、事、物进行班级个性资源融入，考虑到我们青年教师教育水平问题，将周活动中时间的25％开展生发课程积累，将一日活动中时间分成五块(运动融早点、集体活动、区域活动、午餐午睡、区域活动/运动融午点和离园准备)，大板块时间改变了以往幼儿定时定量的活动模式，幼儿活动自主性增强。

2.教研在助力教师

“园本教研”是一个不断发展的概念。当前，游戏化课程实施正进入一个深入发展的关键时期，课程支架介入，师幼关系的发展，园本课程的设置都与我们的园本教研紧密地联系在一起，期待教师在园本教研中的突破与创新。
    (1)转变教研视角，探索教研新模式
    通过问卷调查、现场调研、综合分析等手段，我们了解到园本教研目前存在着“三化”的现象，即:程式化即单一、固定、呆板:单向化即突出输人:滞后化即内容、方式滞后。分析原因为:教师长期居留于个人化的生活中，而忽视与他人展开交流；受固于模式的禁固，不能释放；受权威的影响，不敢超越。因此，呈个体状态的教研活动与解决当前教育实际问题所期待的群体合作达不成共鸣。那么，怎样的教研既符合教师的现实需要，又有利于真正促进教师的专业化构建和长远发展呢?我们认为:应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的形式与内容，通过教研解决教育理念与教育行为的融合，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。
    “激活同伴，开放合作”教研模式是我们幼儿园园本教研的实践，通过共享信息，尝试变革，关注过程和结果，从幼儿园的实际需要出发，就教育、保育中存在的突出问题，以一线教师为主体，以自己的方式合作从事的教学研究，研究结果的“可用性”即代表了它的“可信性”。

（2）拓展教研平台，扩充教研新途径

我们在园本教研活动中，不断拓展教研活动的平台，关注教师内需和外需，从不同的途径达成教师能力提升。

专家指导式教研:我园依托本区教育资源，聘请在教学领域颇有建树的专家教师来园指导日常教研活动，带教骨干教师培养对象。邀请南京师范大学王海英来园针对“课程游戏化”解读分享；继2017年与南京师范大学对接以来，我园就音乐、户外支持性场地规划、花样跳绳等专题，分期聘请有关南师大运动专家对不同层面的教师或团队进行相应领域的专业培训，参与我园项目组教研活动，解决实际操作、操节编排等问题；邀请市内专家龚国胜、庄春梅、张丽霞来园围绕“教师课题研究方法”“教师专业能力成长”等专题讲座；区内邀请薛辉老师就微课题研究、徐志国老师就园本教研开展与反思及区域环境创设、茅春雷老师就班级管理策略、徐英老师就绘本阅读分享策略进行教研培训及研讨，借助培训学习，实践能力大幅度提高。

小组探讨式教研:以专题研究为形式，制订一些针对性的小研究目标， 通过定期专门性研究，使教师确立课程理念下的教育价值观，并在此基础上链接已形成的经验，通过小组探讨式教研，提高教师专业研究水平。游戏化课程推进实施中，课程审议小组探讨呈现优态，做到“1+2+2+2”模式，即“1个聚焦问题讨论、2个个性资源故事探讨、2个观察记录剖析、2个指南领域举例解读”，在有目的、有任务的教研中，教师有目的观察幼儿行为、倾听同伴解读分析、尝试从多方（行为举动、表征、对话方式等）评价和审议反思能力。

AB组合式教研:游戏化课程的推进给教研提出了重大考验，时间、空间、内容、评价的自主调控，开放的教学手段运用，凸显了教师极大的自主性和专业性AB组合式教研，可通过同领域、同主题进行邻班、师徒等合作、交流、分享等方式共同研究，共同成长。我园在同教研组内尝试两班AB组教师轮班制，一课二研中更体现出教师的观察与反思、调整与在实践的研究活动。

骨干引领式教研:充分发挥市、区、园级骨干教师的积极性，骨干教师以科研引路，人人参与课题研究，并由她们组织有创新意识和改革热情的教师对课改中涉及到的课程、教材、学习方式、学习评价等问题进行深人的研究和实践，为面上的教改提供经验，真正起到骨干引领的作用。我园成立骨干成长团，从2017年7名市区骨干教师发展到目前市、区、园骨干30人，每学期1次骨干领衔活动，从课例、专题讲座入手，细化问题，内化策略。

同过去的教研工作相比较，我们基本上实现了三个转变: 一是教研职能的转变， 即教研内容由“文本教研”向“课程教研”转变，研究课程资源的开发，增强了教师课程再生意识，提高了教师课程再生的能力。二是教研指导方式的转变，在新课程的实施形式中，我们倡导以人为本，以促进教师发展为本的合作、互助式的教研形式。三是教研其组织形式的转变，我们倡导以园本教研为主要途径，以他校联动为主要载体的组织形式。

（3）激活教研机制，提升教师新能力

缴活园本教研机制，教师的“三个”能力也实现激活，即“教研兴趣、问题解决、评价策略”能力在真研实训中随之不断提升。

激活教研的兴趣：围绕教师自己的爱好、特长，梳理教研话题，采用自由结件，形成强势组合，开展“优资教研”，发扬教师及团队特长，放大优势，使教师各展其能，各有所获。围绕“优资”我愿组建了“歌唱”“观察”“阅读”“器乐”“美术”“玩吧”“棍球”“花样跳绳”“舞蹈”9个项目研究小组，共同研究进步。

激活问题的解决：以解决教育中出现的问题为核心，主动结伴，形成强弱组合，开展“观察互助”，突破求同思想，重视冲突的价值，教师十分重视冲突或不一致的意见，通过“提出问题一形成冲突一拟定计划一验证问题一总结提高”的过程，并将其解读为是自我成长的催化剂。我园教研组三年来以户外运动、阅读区、益智区、美术区、科发区中进行“个案观察”，开展每月1次的“整改行动”，每次6个案例分享，聚焦问题解决问题，呈现解决的过程和方法，反思教师和幼儿的成长。

激活评价的策略：在以幼儿为主体的教育研究活动中，积极的评价策略是提升幼儿成就感、自信心的重要方式。在我们教研的过程中应跟随变化，抓住机会及时给幼儿肯定或意见、建议。第一，我园组织教师以学科领域分期解读《指南》，对三级指标进行每周每人的举例说明，三年来对艺术、语言、科学领域进行了排摸式举例，并每天有2位老师分享到教师学习群中，由此对幼儿年龄段的特征、水平更加明确，促进了教师针对性评价能力的提升。第二，提倡绘画、照片、录音、表演、角色任务等形式，促其多元发展。第三，幼儿计划和记录彰显过程性评价，通过区域环境、每周计划墙、每日生活日记等方式记录过程，彰显过程性评价；第四，通过幼儿采样分析反馈、成长册、家园联系册反映教师对幼儿的阶段性评价，数据分析过程中反馈、评价。

在教师教研的过程中，我们追求的是教师的自我提高和可持续发展，努力打破教研的“平衡”“平静”，由静态向动态、从单一到多元的发展，尝试5个自主即自主定一下内容、自主找伙伴结对、自主试着研究、自己调整和反思一下、自己对自己做一个阶段性评价。“教师的成长是教育力量的源泉”，教师教研活跃，园本教研充满活力。

3.教研在读懂儿童

乐于画：在游戏的过程中能及时关注和捕捉幼儿的兴趣点及问题，愿意用绘画的方式记录自己的发现或问题，在活动场呈现“问题—策略—尝试—成效”的活动过程；能自己制定值日计划、区域计划、建构计划等，在科探区会分步骤记录实验过程并参与讨论和分享；能用自己的作品打扮美术区、表演区，能绘制建构区辅助材料；为自己的棍球、跳绳小组设计造型、标志以及涉及文化墙，充分表现幼儿的参与性。

乐于做：内化“会守则 知感恩”的幼儿发展理念，鼓励和创设平台让幼儿自主、自我服务。自主打餐服务的呈现年级化操作流程，落实幼儿来园、离园自主管理。今年，更加强劳动意识，将种植园管理、被褥盥洗、防疫书包收整都纳入幼儿日常活动中，激发幼儿自我服务意识成长；值日生工作让幼儿充分扮演起“小主人”的角色；推才艺宝宝表演，提供周一升旗仪式平台展示；力推多元活动，提成亲子展现，例如历年来“快乐创意节”，幼儿亲子参与率达90﹪，作品丰富；10月“红歌大家唱”活动，亲子唱红歌、班级红歌表演彰显着我们爱国热情；中大班幼儿跳绳比赛、亲子运动会，家长参与率达95﹪；亲子运动会，幼儿家庭参与率100﹪。三年来参加各级各类比赛多次，机器人大赛、常州书画大赛、消防绘画大赛、家庭故事大赛、绘本剧等，获优秀组织奖6次，绘本剧获区三等奖。

乐于说：爱提问、爱讨论是现下园内最常见的现象，乐于表达分享，每日区域分享幼儿参与积极，能通过“做了什么”“发现了什么”“怎么做的”问题线索，倾听幼儿表达表现；力推班级每周之星评选，公示和分享评选“星”理由；力推“小小主持人”选拔，每一次活动自主幼儿报名达40﹪。

幼儿可以通过观察、记录以及对问题的探索与答案找寻中，了解周边的生活与变化。例如，在主题‘我长大了”中，幼儿通过对自己身体的探索，了解身体的各部分功能，包括骨头、牙齿、肌肉、甚至器官等，也从探索的过程中，体会到了人类生命的神奇。正是在这样多元、开放、互动的环境中，他们才会自由自在、无拘无束地宣泄自己的情绪和对美的感受。

（二）转变策略，外延教研动态

教师是实际课程的研究者、设计者、执行者和评价者，教师观念、教育行为的转变及教学能力的提高将直接影响课程改革的成功与否。为此，我园建立了以园本培训为主，其他方式为辅的教研机制，采用多种培训方式拓宽教师视野，提高教师实施课程能力，推动幼儿园课程改革的发展。

1.树“三心”、立师德

培训努力做到“静心、尽心、精心”，积极创建有利于师生生命和谐发展的园所文化环境，每位老师都应有“要有报园之心，更有报园之技”。爱幼重教，能为人师树榜样，从“说、行、玩”中潜移默化内化社会规则，融入幼儿日常生活。我园由“会知”规则可视化到师生共建人文环境，以一颗童心去理解、帮助、采纳、贴近幼儿，让幼儿园成为孩子的乐园，让教师成为幼儿最好的朋友；注重教师团建，以积极、向上、好学、团结、活力的“河幼人”形象面对姐妹园同伴，让幼儿园成为教师发展的家园，让同事成为你最值得信赖的伙伴。

2.重“研训”、显师能

青年教师阶梯式培养：注重成熟型、成长型、初学型教师团队建设，成立了园内骨干教师团，师徒成长组，培育提升组等。每学年组织青年教师制定一次《个人三年发展规划》，盘点个人发展现状，分析问题制定个人三年发展规划，明确后续发展方向，实施主动发展。管理团队定期组织汇报交流，促进教师逐步实现规划创建学习型团队，丰厚教师文化底蕴；关注教研组团队组建和个人成长，每学期开展成长沙龙、教研成果考评。

新进教师扇面式培训：一月内对一日活动教学组织、区域创设、班级管理、班主任工作横向工作快速适应与内化，尽快促使新教师融入我园师生的活动、游戏、生活、学习中来。

后勤团队点状实操：每学期由后勤管理团队组织开展保育员围绕一项技能开展技能大练兵，如：叠被子比赛、桌面消毒流程大赛、一日保育常规理论考核等等，从基础抓起不断提高保育老师的基本职责。三年来，每月1次培训、一学期1次保育理论考核、1次技能评从不间断。

3.助“外推”、显师绩

依托对接南师大项目对接研究辐射到区内。我们梳理音乐歌唱活动“5遍范唱”教学策略带动园内音乐歌唱活动方式，“花样跳绳”操节展示和技能练习策略组织，并通过开放日活动展示给区内各园所教师，取得区内姐妹园认可。

依托特色对外扩大棍球研究与对口园互动。以郝卫锋为首的棍球课题研究小组，赴无锡振泽幼儿园专题交流4次，共建交流园，凸显同项目帮带作用。

依托骨干教师成长助学学前教育在校生。万立纯、万洁、管亚静以幼儿园管理、音乐、美术研究专业领域，受邀为常工院学前教育专业师生讲座培训，收到师生一致好评。

依托学科组、课程建设组、优秀教师培育室成员，向全区各研究小组公开教学案例52人次，公开讲座5人次。

（三）梳理成果，彰显教研成效

在前期省级课题《幼儿棍球活动的创编与实践研究》市级课题《幼儿园美术活动生活化实践研究》和区级课题《幼儿园数学生活化游戏化实践研究》顺利结题的前提下，陆续有市级课题《幼儿园音乐活动游戏化组织策略的实践研究》、区级课题《幼儿园户外运动创设与实施策略的研究》以及棍球、花样跳绳、户外项目研究等；提倡人人参与微型课题研究，三年来，申报园级微型课题27项，获区微型课题一等奖5个，二等奖8个。

教师们在教研中不断思考和碰撞，积累了大量的观察记录和教育随笔，三年来，我园在研究的前提下，教师的教研成果逐年上升。省蓝天杯教学设计大赛参与度极高，年年有100多篇案例投稿，王小洁、范丽萍等8人获一等奖，参与赛课分获区一等奖、二等奖；王小洁获省幼芽杯微课评选二等奖，管亚静老师获得新北区幼芽杯微课评选区二等奖。

教研助长幼儿成长，幼儿敢于挑战，各项活动积极参与。历年来在常州市百米书画比赛中荣获优秀组织奖，幼儿获奖人数达80人次，教师或指导奖30人次。

四、注重反思，直面园本教研挑战

挑战一：课程改革是一个不断转变观念、统一认识的研究过程

转变教育观念是一项长期而艰巨的任务，要把多少年来已形成的根深蒂固的传统教育观念一下子就转过来，这的确是一场攻坚战、持久战，需要我们常抓不懈，明确长期和短期、近期目标，有计划地在学习中提高认识，在教学实践中树立新课程理念。
    策略：1.加强课程游戏化理论解读是转变教研认知的第一步，制定自己、教研组学习计划并落到实处。

2.巩固第一步支架内化，学习推进第二步支架，从简到难。

  挑战二：园本教研计划性和落实性的管理进入式不足

   在园本教研的计划的制定中，教研流程模式化，教研主题随机性较明显，导致教研活动中，研讨的问题偏离或聚焦不了正确的方向，管理小组的介入和指导不够及时，不够全面，教研活动成效弱化。策略：

1.完善教研管理、审议小组的分工和职责，明确每个管理者的角色；

2.计划落到实处，研讨主题聚焦上一周幼儿活动中呈现的共性和个性的资源，在同话题教研、个案共享中提升同一话题的研讨能力。

3.对接指南，学着分析，落到幼儿行为和表征，不说空话和高位话语。

挑战三：园本教研中的活动前、中、后审议能力需快速提升

整队园本教研活动中的活动审议要明确前中后审议的要点和策略，对资源的盘点和对接、社会资源到教育资源的转换、区域活动的幼儿活动表征等，还需要研究与现有课程的融合度，审议审什么还不清晰。策略：

1.审议活动的模式是不断尝试和完善的过程，能通过观摩现场、阅读书籍、对话专家等方式，逐步呈现前中后审议模式。

2.教研审议中的资源底图建设要更新和拓展，在已有助力点的基础上，再挖掘和利用，与实质性的活动在产生，不浮于表面。

3.释放儿童，在教研审议中，将提升教师观察分析能力放在首要位置，幼儿问题捕捉离不开老师明锐的眼睛和敏感的心。

挑战四：园本教研中新教师的教育研究能力差异性较大

保教队伍的过快扩充面临者是否“适合”“适应”教育岗位的问题，新教师的管理经验少、研究水平低和岗位需求形成了现实矛盾，园所没有足够的时间等待新老师的成长，岗位就会成为“练兵场”。策略：

1.提速1-3年“新”教师自我成长，通过师徒帮带、组队集中研讨的方式，掌握“基本动作”。

2.规划1-3年、3-5年、5-8年三个教龄段教师的发展目标，拟定园骨干、区骨干、区教坛新秀、能手的称号获取，对标一一落实。

    3.实施新教师园本教研“金字塔”式评价方式，鼓励好中推优、优中拔尖评价机制，助推新教师成长。

                                          常州市新北区三井街道中心幼儿园

                                         2020年9月