幼儿为本   创新机制   规范管理   师能提升

——新北区三井街道河海幼儿园园本教研发展规划

我园以《幼儿园工作规程》、《3～6岁儿童学习与发展指南》和“省课程游戏化”精神文件为指导，优化幼儿一日活动，扎扎实实落实班级管理、教育教学及保教计划，提高园本教研能力。我们以幼儿为本，以园本教研为核心，以课题科研为载体，立足本园特点，认真致力于研究教师实践中的遇到的问题，因势利导，引导教师专业成长，以队伍专业化水平提升为抓手，不断的提升办园品质。

一、基本情况介绍

我园现有36个班级，两部共有小班12个、中班12个、大班12个，在园幼儿共1490名；有教职员工161名，其中专任教师93名，硕士研究生2人，本科学历72人，大专学历17人，在编人员2名；包括园长在内获得中高级职称的教师1名，幼儿园一级教师6人，幼儿园二级教师58人；市级骨干教师4名，区级骨干教师5名，市新秀2名，市能手1名；教师队伍年轻化，近三年新入职教师达36人。幼儿园两部设施设备均按照江苏省优质园的标准统一配置，两部的教职工人员实行统一调配，统一管理，本着“能静，善育人”的发展目标，不断学习和提升教职工队伍的教育实践能力。

二、存在问题

1、教师队伍年轻化，近三年新入职教师达38%。新手教师的专业思想和专业能力有待进一步引导提升，教师队伍的整体专业思想和能力也有待进一步加强。

2、园本教研管理者缺乏浸入式的现场指导，年级组教研组的教研缺乏上层引领，园所层面的力量和级组力量没有实现三位一体。

3、课程设置上还需进一步完善，还需进一步关注幼儿的成长，教师的需求，课程脉络不够清晰。

4、园本教研成果时效性不够。由于项目内容较多，各个项目的教研经验零散多元，且获得教研成果后不能立即运用到日常保教过程中，在日常保教活动中不能很好地落地。

三、行动目标

根据我园园本教研存在的问题与挑战，为切实达到提高教研实效，从而提高保教质量，制定目标如下：

1、以园本教研的力量，针对教师的个体、个性发展，探寻能促进不同层次的教师的发展的有效策略。

2、园本教研以行动研究为主要方式，解决在课程实施过程中遇到的问题，使教研回归一日活动现场、回归教师发展、回归幼儿成长。

3、探寻有效的教研机制，进一步明确岗位职责，解决园本教研中遇到的，如：园本教研时效性问题、园本教研实施管理断层等问题。

4、理清课程脉络加强课程审议，优化课程实施内容，形成成熟的课程实施指导框架。

四、策略措施

（一）建立新机制，提升教研实效

1、四级管理机制

要真正解决幼儿园实际问题, 建设幼儿园教研新文化, 促进教师自主发展从而推动幼儿园科学发展，园本教研管理机制建立与运行就成为必然。将园本教研理念等精神活动物化为科学的管理、运作模式和技术路线。

（1）园长现场把脉，把控园本教研方向。

制定了园长参与教研制度，园长每学期主持1-2次教研；每学期园长组织召开核心组、年级组、教研组会议，架构一学期研究网络，把握研究方向；对教科研工作进行具体的指导和评价。蹲点旁听年级组教研并给予教研指导；不定期地参与教研等。进行线上线下共观摩并现场就教研活动进行现场把脉，提出意见和建议，切实提高各教研组的教研实效。园长在教研中引领发展，调动教师参与教研的积极性，跟老师一起在教研中共同成长。

（2）核心组清晰研究主线，引领实践。

管理网络层级做到清晰,每个机构在相应的位置履行相应的职能。核心组每学期将教研内容进行细化，画出思维导图明晰每个研究项目，年级组领取分块的研究内容再分到班级，一学期结束后对研究的经验进行总结梳理，最后在核心组进行交流。

（3）教研组、课题组，明细突出。

教研组寻找教研突出问题,探索有效的研究途径，引领教师围绕问题开展讨论；立足年龄特点，落实推进课程的实施，课题组抓住保教过程中遇到的典型问题和挑战，将问题和挑战转化为研究专题。课程实施后的反思中，组长对照工作计划对一学期的情况进行全面陈述与总结，包括目标达成度、实施效果、研究成果、经验收获，以及对今后增长点的预期等。对组长专业能力和教研效能起到促进作用。

（4）教师实践反馈。

教师是参与园本教研面最广的群体，更多的任务在于体验平常教学时刻，深入课程进行实践与修改，成为园本课程建设的主力军。了解幼儿一日生活中存在的问题，进行评析、筛选确定，每学期我们在教育教学实践中的共性的问题、个性问题进行反馈，在共性问题中确定教研主题，进行深入研究。

园本教研组织架构图

建立园长---核心组---教研组---教师四级管理的管理机制，建立各教研机构的之间的联系，园本教研中园长浸入式的现场指导，把控研究方向；核心组上层引领；教研组、年级组抓真问题进行研讨跟进，各级层实现三位一体，促进教师发展及教研质量的提高。

2、教研成果即时反馈机制

园本教研作为最具广泛性和全面性的教育教学研究方式,是促进教师专业素质和教师专业化程度的有效途径。通过参加教研活动,教师的专业能力与素养得到提升。但有时教研成果仅限于研究场，离开研究场后便满足于获取的口头上的经验成果获得。园本教研活动不光要关注教研本身更要关注效果和反馈，完善教研活动的后续和更进。基于教研价值的目标导向，要通过对教育成果的质量检测，来评价教研的成效。

有时教研成果更需要经过实践考验和反思，保教现场是教师立足之根本，检验教研实效最容易入手,最有效,最具可行性的形式就是教师在课堂教学。对自己的行为进行二次跟进,进而改进教学行为,提高教学效率。提炼形成一问题一反馈一教研一实施的二次反馈机制，将教研成果切实落地，为课程实施服务，形成园本课程实施螺旋上升的优良态势。

3、问题调研机制

基于教研现状中的问题。

（1）需要和“尊重”的问题：过去园部经常以检查者的姿态去关注- -日活动中的各个环节，寻找教师一日保教工作中存在的问题，并作为园本研训的话题，重视教师和儿童真正的需要， “需要”和“尊重”的问题究其原因也就是园本教研的主题是否基于教师们群体的真实的问题。

（2）“观念”与“行为”的问题：“研究性”是幼儿园园本教研的特质，我们发现很多时候部分教师在交流中高谈阔论，但是一到实践现场就停滞不前。我们反思因为有时我们的研究内容只是不同问题的罗列，习惯于用理念去引领教师。

此外，在园本教研的开展过程中，我们还缺失：

园本教研是否可以更关注教师问题需求,激发教师主动参与教研；

教研活动是否可以更关注活动的目标设计、过程设计、提升教研活动的效益?

教研活动是否可以更关注研究过程中的问题与调整，形成可持续、可深入的教研活动?

教研活动是否可以更关注活动效果与反馈，完善教研活动的后续跟进?

找准问题形成真主题

真实的问题往往来源于教师的个人需要，这些问题包含在具体的事件中，通过"问题资源包"、 “新手上路问题群”、“活动菜单制"来寻找、 判断教育实践中的真问题，形成研讨的真主题，也让教师成为主动的问题发现者。为此：建立“问题资源包”、“新手上路问题群”、“活动菜单制”。

问题资源包：

园部在每月月底进行-次问题信息发布，老师们每人提出一个自认为最需要解决的问题，问题发布可以通过案例、提问等多种形式，园部把教师的问题进行打包，形成”问题资源包"。

新手上路问题群：

新老师在课程实施上自信心不是很足。我们建立“新手上路问题群”，让两年的新教师主动邀请2-3个有经验的骨干老师加入该群，在这里她们可以放下包袱,畅所欲言，共同反思，并逐渐将书本知识转化为实践中的“问题知识”。

活动菜单制：

根据反馈的信息进行调整,自下而上和自上而下相互补充交融定位园本教研活动的主题，形成活动菜单，有活动时间、活动要求、任务分工、目标达成分析、信息资料分析、活动奖励等等，使教研活动更贴近教师的需求，同时也让教师明确责任，积极参与其中，增强主人翁的意识。

（二）优化课程审议制度，搭建过程框架。

1、能明辨现阶段问题，结合课程要求不断论证课程实施方案的可行性、可发展性、可积累性，明确课程实施的策略和路径。

（1）分级管理园内实施课程，融课题研究、项目研究为一体，推动特色、园本课程项目与传承课程的融合和实施力度，合理融入幼儿日常活动。将问题的研究落实到课题与微型课题中，鼓励教师借力研究，人人都参与。生发小微课程，鼓励观察、发现与生成，能有计划带动生发课程的融入。

（2）切实做好观察，关注幼儿发展需求和问题生发，能明确发展需求切实助推幼儿活动后续推进，弹性管理一日活动时间，在日常动植物观察、材料整理、社会实践“三个一”课程实施活动中合理、合情生成班本化课程内容，助推幼儿个性化发展。

（3）多元课程融合，在现有音乐、户外、棍球、跳绳课程实施的同时，合理开发生活课程探索实施方法和路径。

（4）传承“四大活动”课程优势。加强我园“四大活动”即“快乐创意节”“快乐运动节”“我爱我的祖国”“我爱我的幼儿园”课程的内容梳理和计划，组织管理小组梳理、呈现说得清、看得明的实施路径。挖掘可融性资源，纳入活动，扩张活动意义。扩大幼儿活动参与性，能切实从幼儿出发，活动为幼儿需要服务。

2、健全课程审议制度

（1）完善课程审议制度，更新课程实施网络，细致梳理主题课程实施内容，常规化教研组课程审议模式。纵向健全管理小组、教研小组、班小组三组审议制度，横向思考教研小组审议内容的指向，问题解决的方式等，纵向推动审议优化组织。

（2）删选、精细化主题内容的适应性，实践并积累教研组前、中、后审议流程及内容实施，全面关注课程资源、环境创设、幼儿需求、家园互助等方面的力度，切实落实好主题课程的开展。

（3）注重课程的跟踪反馈，指出问题，更新课程网络。在实施——跟踪——反馈——更新——实施的过程中促进课程优化。

（4）梳理课程实施一般框架，指导课程的开发与实施。

课程实施指导框架如下：

（三）多种渠道，多层次促进教师队伍成长。

结合教师队伍的实际情况，尝试转变教研视角，探寻教师成长途径，把教师的专业发展之路分为新手教师浅尝之路、成熟教师提高之路、骨干教师发展之路，并根据各类别教师的具体情况实施不同的策略，促进各层次、各类别教师共同发展。

1、做好新手教师培养，从基础抓起。

一是做好师徒结对。二是强备活动过程。三是做好好书推荐工作。四是观摩骨干教师的展示课。五是观摩师傅组织的半日活动。注重新教师队伍的发展，从入园前岗前培训，形成培训清单（办园理念、绩效考核、课程宣传、教研分享、班主任交流等）培养专业性新型教师。

为了促进新老教师互相帮助学习的热情，每学期自主申报评选《优秀师徒》《优秀师傅》《优秀徒弟》，让师徒结对活动扎扎实实开展并有一定的成绩。进行分层阅读，新手老师从阅读学习《规程》《刚要》《指南》入手，掌握基本的理论知识，熟悉幼儿园一日活动组织。

2、丰富研训形式，促进青年教师快速成长。

继续开展多种形式的研训活动，扎实开展青年教师大练兵的实战演练活动，通过弹唱说跳磨锤炼教师的基本素养，发展教师的专业技能，通过课堂教学考核促进青年教师教科研的发展，让不同层次的教师得到不同的发展。定期组织教师外出学习、骨干引领、主题沙龙、分享论坛等活动，为教师搭建多种锻炼的平台，让教师实现智慧的交融、思维的碰撞。

组织青年教师制定《个人三年发展规划》，让更多教师迅速成长起来。45岁以下的青年教师盘点个人发展现状，制定个人三年发展规划，明确后续发展方向，实施主动发展。管理团队定期组织汇报交流，促进教师逐步实现规划。

3、创建学习型团队，丰厚教师文化底蕴。

加强学习型团队的建设，推荐教师阅读教育教学的理论书籍与杂志，做学习型教师。倡导教师不断学习、反思，青年教师每周撰写一篇教育随笔、一篇案例反思、一篇学习心得，以博客的形式发布到在校园分享交流。鼓励教师在职进修，取得更高学历。继续开展问题式的学术沙龙，解决教学中的真问题。每月开展一次读书交流会、美术培育室、合唱培育室、信息技术培育室、器乐培育室、舞蹈培育室活动。

4、推动研究型教师发展。

    学校倡导每学期每位教师自主申报开展一节课堂教研活动，各级组在教研组长的带领下形成日常化“一研一课程一讨论一反思”的园本教研文化，要求青年教师每月至少有一篇随笔或一篇案例与反思或一篇学习心得在网上交流。园内骨干教师每学期向全园展示一次开放式教学活动和讲座，引领教师发展。使“研”成为教师的一种习惯，使“研”成为河幼教师的一种特质。

搭建“专家引领”园本教研平台。继续聘请市、区教研室专家对课堂教学、区域游戏、环境创设进行定期指导，邀请专家全程参与我们的园本教研过程，让园本教研活动深入、扎实、高效，在打造品牌项目的过程中打造品牌教师。

四、预期成果和期待

1、建立教师发展团体。依托园所多层次的教师群体，建立新教师共同体、骨干教师成长团等发展群体。拥有一支专业素养好的教师队伍，部分教师能成为区级、幼儿园的骨干教师，在区级和园教育教学成绩突显。新增1—2名市级骨干教师，2—3名区骨干教师，课程实施管理管理水平、专业技能、服务意识有明显提高。

2、教师进一步接受专业引领和指导，教研管理、审议小组的分工和职责明确，明确每个管理者的角色；实现园所、级部、教师三位一体，园本教研“学习型”组织得以形成。

3、教研计划落到实处，研讨主题聚焦呈现的共性和个性的资源，在同话题教研、个案共享中提升研讨能力。教研活动成效得到强化，园长、核心组的介入和指导园本教研活动，跟踪教研成果落地，园本教研功能得到最大体现。   

4、园本教研以行动研究为主要方式，解决在课程实施过程中遇到的问题，使教研回归一日活动现场、回归教师发展、回归幼儿成长，形成教研机制。

5、依在课程实施框架进行课程审议，活动审议明晰前中后审议的要点和策略，实现资源的盘点和对接、社会资源到教育资源的转换、释放幼儿活动表征等，教师观察分析能力、课程实施能力、幼儿各方面能力得到提高。

                                              常州市新北区三井街道河海幼儿园

                                                                                                2020年9月